这不仅是一场读书分享会，更是一次围绕“如何让思维在课堂真正发生”的深度教学研讨。六位不同学科的教师结合书中理论，分享了极具学科特色的实践案例，让大家直观感受到思维型课堂的独特魅力。

语文科组的李小芹老师以“点燃思维火花，传承文化根脉”为题，结合初二下册“民风民俗”单元的情境导入与项目化学习展开分享。她首先通过舞龙舞狮等短视频创设情境，激发学生兴趣；随后设计“我为家乡代言”的项目化学习任务，引导学生通过查阅资料、制作PPT或手抄报，实现从被动接受到主动探究民俗文化的转变，最终达成感受地域文化魅力、理解民俗背后精神内涵与情感价值的教学目标。

数学科组的赖秋婷老师结合数学学科特点，分享了个人心得与教学案例。她提出可通过“一张普通的纸对折30次后，厚度会超过珠穆朗玛峰吗？”“三根小木棍能否围成三角形？”等易操作的活动引发认知冲突，强化学生思考；在讲解“一元一次方程”时，设计“校园超市进货”的真实项目，让学生扮演老板计算利润，将抽象的数学知识迁移到生活情境中，让思维过程可视化。

英语科组的石昱文老师从“认知负荷理论”切入，提出通过优化认知负荷与设计闭环教学，实现英语课堂的真正“活化”。在“动物——大象”的课堂学习中，她通过问题驱动、引导学生自主构建知识图谱、撰写社交帖子等环节，形成“教—学—评”一体化闭环，让学生的思维在语言运用中充分勃发。

物理科组的桂敏敏老师强调思维的逻辑之美与创造之美。针对学生学习基础薄弱的问题，她以创设安全的心理氛围和真实的问题情境为核心，设计挑战性任务（如开放性问题、长周期项目），推动教师从知识的权威转变为思维的引导者。

化学科组的郑诗琪老师用形象化的比喻阐释思维培养的重要性，主张让学生在“炒菜”中学会“烹饪”。在学科教学中，她通过“真假黄金鉴别”“浑浊河水净化”等真实实验情境，驱动学生动手探究、分析评估，将知识转化为解决复杂问题的能力。

道法心理科组的唐俊杰老师针对课堂“表面热闹”的痛点，提出“评价即对话”的理念。通过追问“你是怎么想到这一步的？”，并运用思维导图、曼陀罗绘画等工具，将隐性的思维过程显性化，让思考有痕迹、有深度。

胡树贤校长对本次读书分享进行总结：“真正的课堂在学生中间。”正如分享会上所强调的：“没有评价的思维培养是空洞的，没有思维的评价是盲目的。”作为教师，需不断提升自身专业能力，培养会思、善思、勤思的学生。